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来自:临沂继续教育中心 发布日期:2017-5-8 浏览统计:369
计算机基础课程是大一新生必修的一门课程,它重在培养学生掌握相关的计算机基础知识和动手操作能力,该门课程具有很强的实践性。近年来随着科技的不断变化,互联网已成为各个高校教学的主要平台,为了培养适合社会发展需求的人才,这就要求教师具备新的教学理念和采用新的教学模式,这样才能激发学生学习的兴趣和动力,保证知识和技能的传授,提高学生动手实践能力。该文就“翻转课堂”模式在大学计算机教学中的应用做如下探讨,旨在改进教学方法,提高教学效率,保证教学质量,为后续课程改革提供参考思路。
关键词:
大学;计算机教学;翻转课堂模式;实践应用
1“翻转课堂”模式产生的背景
随着信息技术和网络技术的迅速发展,现如今电脑、手机、IPAD等电子产品已渗透到社会各个层面,越来越多的多媒体互网联技术手段进入教育领域,极大地冲击现有的教育模式,为了提高大学计算机教学质量,培养学生自学能力,促进学生动手操作能力,教学方法改革势在必行。翻转课堂模式提法源于美国科罗拉多州林地公园高中的两学化学教师纳森.伯格曼和亚伦.萨姆斯为了帮助迟到或者耽误课程的学生补课,而采取的一种利用网络视频学习和课堂针对性讲解的“翻转课堂”模式,并推动这种教学模式在美国教育领域使用,受到了学生的一致好评。翻转课堂模式实质上是网络资源共享时代的产物,是新教学模式方法的变革。该方法打破了传统限定范围的教学模式,增加了学生学习的自由权利,教学过程能够促使学生能力的全面发展。
2“翻转课堂”模式的涵义
翻转课堂模式也称为反转式课堂模式,主要是教师打破了时空限制,为教学充分发挥个性化服务功能,促进教学知识的接收和消化过程。翻转课堂将知识讲授以录制视频的形式在课前让学生自主学习,教学的主体由教师转为家长、学校、社会与国家。课堂上,学生能够有更充分时间用于师生之间互动交流和答疑,这样学生在教师的引导和帮助下完成知识消化过程。教师角色从传统课堂中的传授者变成了学习的促进者和引导人。翻转课堂模式运用凭借网络信息技术平台,录制课件视频或微视频进行资源共享设置,极大地丰富了课程内容,满足了不同层面的学生的学习需求,促进师生共同发展,有效激发学生的学习兴趣,让学习过程可视化。
3“翻转课堂”模式的特点
传统课堂模式是教师讲授知识点,学生被动去听,课后完成相关的作业进行巩固复习,以掌握这些知识和技能。与传统模式不同的是,在翻转课堂模式下,学生可以根据自己的基础,需求在家完成知识的学习,而课堂却成了师生解决问题的场所,这种模式可以兼顾学生不同程度的学习,主要特点如下:
3.1录制教学微视频,教学内容针对性强
以网络平台为载体,录制视频,视频尽量时间短,每一个视频针对一个知识点内容表达完整清晰,保证学生注意力的高度集中。视频制好后可通过网络按课程知识点分类共享,同时也可以共享其他教学资源课件,有利于学生查找学习。
3.2课堂时间重新分配,调动了学生学习积极性
翻转课堂把教师和学生之间的时间重新进行了调配,课前进行知识点的预习和学习,课堂中减少了教师讲的时间,留给学生更多的学习活动和讨论的时间,在不减少知识点的基础上,增强了课堂上的师生交流机会和探究问题的时间,针对具体的问题,学生们可以分组合作讨论,也可以相互间学习帮助,而并不是全部依靠老师为主,这样既可以培养良好的学习氛围,同时也促进了学生对于知识的思考和理解能力。
3.3提供开放性学习教育
开放的网络共享资源可以满足不同学习阶段的人群,随时查找知识并学习,可供查阅和修正,保证学生按照自己的学习特点和进度,来调配时间,可以掌握课程内容,让所有的学生都参与到学习中来。
3.4课堂管理评价机制检测
在传统课堂上,老师在讲台上面讲,学生在下面听,有精神溜号的或扰乱课堂纪律的学生,会影响课堂上学习氛围。而翻转课堂模式下,增加了学生自主学习的环境,课堂仅是学生和教师互动和个性化沟通地场所,是学生与学生之间问题讨论的场所,是教师对学生问题的一个汇总和答疑的场所。教学视频不仅可以让学生学习课堂知识,还可以帮助学生及时进行检测问题,并对自己学习情况作出判断,有利于教师真正了解学习学习状态。
4“翻转课堂”模式
在大学计算机教学中的应用为了提高教学质量,培养学生自主学习能力,就翻转课堂模式在大学计算机教学中应用,本文分别从教学安排部署、教学内容、教学考核几方面进行探讨。
4.1教学安排部署
为了应用翻转课程模式,教师在部署教学安排时要细心,尽量选择符合和专业案例相关的教材视频,同时选择一个适合的教学平台,方便学生自主学习和上网提问题,同其他学生之间问题评价互动,教师则利用网络点击页面率来了解网页浏览情况,解答学生疑问,了解学生学习进度状况,做好统计备案,为课堂互动奠定基础,有效实现教学安排虚拟化和现实化结合方式。教师采用这种方式可以提高学生学习效率,减轻学生课堂上的压力,轻松完成学习任务,培养学生自主学习能力和自控性。
4.2教学内容
1)教学内容开放化。随着网络和信息技术迅速发展,大学计算机课程内容也要紧贴专业发展需求不断实现更新,为此需要重新进行录制视频内容,教师可采用一人或几人分组的形式进行录制视频,如果涉及其他专业相关内容,可以课前邀请专业教师参与课程教学进行录制,这样无形中提高了专业对应性,促使学生自学时激发学习兴趣,学以致用,开拓知识视野。同时也可以开设计算机网络相关知识讲座或视频课件学习,为学生利用网络操作技能打下基础。另外,教师优秀的微视频、企业相关联的专业优秀视频展、学生参加竞赛优秀视频、见习优秀视频等都可放到网络平台供学生学习。
2)教学内容模块化。为了解决课时与教学内容冲突问题,应用翻转课堂模式实现教学内容模块化,合理分解教学内容,学生根据自己学习的特点,自行选择不同模块来进行学习。如对于“计算机基础课程”而言,根据学习内容可分为五个部分,计算机基础知识、网络基础知识、Word排版、Excel数据统计、PowerPoint幻灯片制作等模块,使学生根据自己的计算机基础水平不同,合理选择对应的学习内容,满足了不同层面学生的不同需求,
3)教学内容可视化。要想保证翻转课堂模式顺利地在课程中实现,在实际教学过程中,开设课程前要求教师要花费大量的时间和心思去安排教学内容,按模块录制视频,使视频短小精悍,但教学内容清晰明确具有针对性,可操作性,结束视频后进行知识点测试,检查学生学习效果。如PowerPoint中“雪花漂落”动画效果这一节,可以先讲雪花飘落动画原理,然后拓展知识展示“下雨”场景效果,引发学生积极思考,将问题联系实际生活举一反三,使学生发散思维,产生学习兴趣。教师课前将做好的视频上传平台,供学生学习,这种方式既方便学生随时查阅课程视频学习,也可促进学生自主学习意识增强。
 
 
 
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